Презентация на тему «Формирование базовых учебных действий и познавательной активности у детей с ТМНР и РАС»

Слайд 1

Формирование базовых учебных действий и познавательной активности у детей с ТМНР и РАС в условиях индивидуального маршрута

Слайд 2

Введение и актуальность

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития и расстройствами аутистического спектра часто осваивают учебные умения очень медленно, поэтому для них особенно важны маленькие, но устойчивые шаги в обучении. В условиях индивидуального маршрута педагог не подгоняет ребёнка под общий темп, а выстраивает понятный путь, где каждое действие становится достижимым и осмысленным. Именно так формируются базовые учебные действия, без которых трудно развивать самостоятельность и познавательный интерес.

Слайд 3

Теоретические основы

Базовые учебные действия включают умение понимать инструкцию, удерживать цель, выполнять последовательность шагов и проверять результат. Для детей с расстройствами аутистического спектра и тяжёлыми множественными нарушениями развития эти умения особенно значимы, потому что они становятся основой любой учебной и бытовой деятельности. Познавательная активность проявляется как желание исследовать, пробовать новое и возвращаться к задаче после затруднения.

Слайд 4

Принципы маршрута

Индивидуальный маршрут строится на опоре на сильные стороны ребёнка, его интересы и доступный уровень помощи. Важны предсказуемость, визуальная поддержка, дозированная сложность и постепенное уменьшение подсказок от взрослого. Такой подход позволяет сделать обучение не только посильным, но и устойчивым, что особенно важно при выраженной вариативности развития.

Слайд 5

Формирование базовых действий

Формирование базовых учебных действий начинается с простых и повторяемых алгоритмов: расписания из нескольких шагов, карточек «сначала — потом», таймера и самопроверки. Для познавательных действий полезны сравнение по одному признаку, классификация предметов, поиск отличий и простые причинно-следственные эксперименты. Коммуникативные умения развиваются через просьбу о помощи, использование карточек и коротких речевых шаблонов.

Слайд 6

Развитие интереса

Познавательная активность усиливается, когда задание связано с сенсорным интересом ребёнка и с его личным опытом. Хорошо работают мини-исследования, игровые ритуалы «открытия» и включение в работу знакомых бытовых ситуаций, например покупки в магазине или приготовления еды. Если ребёнок сам проявляет инициативу, взрослый подхватывает её и превращает в учебное действие, а не гасит лишней корректировкой.

Слайд 7

Оценка прогресса

Прогресс удобно оценивать по количеству выполненных шагов без подсказки, времени удержания внимания и числу правильных ответов. Не менее важны качественные признаки: появление инициативы, способность вернуться к задаче и самостоятельное использование карточек или расписания. Для этого подходят чек-листы, дневник наблюдений и регулярный анализ динамики раз в две-четыре недели.

Слайд 8

Заключение

Формирование базовых учебных действий и познавательной активности у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития и расстройствами аутистического спектра требует терпения, точной настройки заданий и постоянной индивидуализации. Наиболее результативным оказывается маршрут, где есть опора на интересы ребёнка, визуальная поддержка, понятный алгоритм и постепенное снижение помощи. Такой подход помогает ребёнку не только выполнять задания, но и становиться более самостоятельным, уверенным и включённым в обучение.