Презентация на тему «Методика оценки эмоциональной сферы ребёнка»

Слайд 1

Период наблюдения: сентябрь – октябрь 2026 г.

Составитель: Игнатьева Р. В., педагог-психолог

Методика: проективная методика «Домики» О.А. Ореховой

Методика позволяет:

оценить степень дифференцированности (обобщённости) эмоциональной сферы ребёнка;

выявить субъективную эмоционально-ценностную систему;

определить деятельностные ориентации (уровень сформированности эстетических и познавательных потребностей);

проанализировать личностные отношения и варианты личностного развития.

Слайд 2

Цель: изучение ценностных ориентаций, мотивации; социальных эмоций, адаптация к учебной деятельности; личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова.

Полученные данные используются в психологическом консультировании и для составления коррекционных программ по развитию эмоциональной сферы. Методика активно применяется как адаптационный тест среди первоклассников для определения эмоционального отношения к школе, процессу обучения и педагогу, а также для анализа детско-родительских отношений.

Слайд 3

1. Сводный количественный анализ по всей параллели

Сфера адаптации

1 «А»

1 «Б»

1 «В»

1 «Г»

1 «У»

Средний %

Учебная деятельность (суммарно)

56%

74%

68%

67%

47%

62%

Урок письма

33%

37%

27%

22%

12%

26%

Урок чтения

15%

26%

23%

44%

29%

27%

Урок математики

19%

26%

27%

37%

35%

29%

Мотивация (нежелание идти в школу)

26%

15%

Слайд 4

2. Качественный анализ и профили дезадаптации (параллель 1-х классов)

Группа 1. Тотальная и комплексная дезадаптация (Критический уровень)

Состав: Варанкин С. (1 «В»), Харисова С., Багадова А. (1 «Г»), Гончаров В., Шайбаков С. (1 «У»).

Профиль: Наличие 5–8 маркеров из 9. Тотальная учебная неуспешность, нежелание посещать школу, конфликты с педагогом и сверстниками, астения. У Варанкина С. и Гончарова В. дополнительно осложнено неблагополучным фоном дома и внутренним дискомфортом. Требуют экстренного вмешательства ПМПк.

Группа 2. Учебная неуспешность на фоне утомляемости (Высокий риск)

Состав: Морозов С., Лазарева А. (1 «А»); Жильцов А., Власова А. (1 «Б»); Битова А., Жиляков В., Семухина А. (1 «У»).

Профиль: 3–5 маркеров. Основной блок — учебная деятельность (письмо, чтение, математика), осложненная неспособностью делать уроки дома.

Слайд 5

Группа 3. Избирательная учебная неуспешность

Состав: Азамат А., Павлов Р. (1 «А»); Фатыков Р., Ахматджанов А. (1 «В»); Тагаев Р., Шашкова С., Шеламова В., Чернухина Т. (1 «Г», 1 «У»).

Профиль: Трудности строго локализованы в одной-двух предметных областях. Общая адаптация сохранена.

Группа 4. Социально-коммуникативная дезадаптация

Состав: Ахметова Я. (1 «А»); Михеев Ф., Пургина О. (1 «Б»); Блохов А., Хатмуллин Э. (1 «В»); Мухаметдинов Т., Бабаев Б. (1 «Г»).

Профиль: Учебная сфера затронута слабо. Проблемы в отношениях с одноклассниками, учителем или нестабильная обстановка дома.

Слайд 6

Группа 5. Нарушение волевой регуляции (Астения)

Состав: Попова В., Коновалов Н. (1 «А»); Ершов Н., Давлекаев З. (1 «Б»); Группа 4 класса 1 «У» (Банных М., Конева Д. и др.).

Профиль: Самая массовая категория (в среднем 42%). Дети интеллектуально справляются в школе, но к вечеру ресурс истощается, что делает выполнение домашних заданий невозможным.

Группа 6. Скрытая тревожность (Личностный дискомфорт)

Состав: Муромов А. (1 «В»); Москалева А. (1 «Г»); Гончаров В. (1 «У»).

Профиль: Отсутствие явных поведенческих проблем, но наличие маркера «Внутренний мир».

Слайд 7

3. Общие выводы по параллели

Общая динамика: Процесс адаптации протекает напряженно. Около 35–40% учащихся имеют множественные факторы риска. Наиболее благополучным выглядит 1 «У» класс (наименьший процент учебной дезадаптации — 47%), однако в нем зафиксирован самый высокий уровень физиологического истощения (53%).

Ведущие факторы риска:

- Физиологический: Нарушение волевой регуляции и утомляемость (42%).

- Деятельностный: Трудности в учебной деятельности (62%), с преобладанием проблем в математике (29%) и чтении (27%). Проблемы с письмом (26%) в среднем по параллели оказались ниже, чем в отдельных классах (1 «А» и 1 «Б»), за счет благополучного 1 «У».

- Мотивационный: Нежелание идти в школу (25%).

Ключевые проблемы: Сочетание нежелания идти в школу с учебной неуспешностью формирует порочный круг. В 1 «Г» классе зафиксирована аномально высокая доля трудностей с чтением (44%), требующая системной проверки.

Слайд 8

4. Краткие выводы по адаптации в каждом классе

1 «А» класс (умеренно напряженная адаптация)

Профиль: Наиболее благополучный класс по уровню учебной дезадаптации (56%), но с критическими проблемами в письме (33%).

Ключевая проблема: Высокий уровень физиологического истощения (41% не могут делать уроки) и потеря учебной мотивации (26%).

Группа риска: Попова В. (комплексная дезадаптация, 5 маркеров). Основной фокус работы — развитие мелкой моторики и снижение требований к объему письменных работ.

1 «Б» класс (массовый характер трудностей)

Профиль: Самый сложный класс по учебной деятельности (74% в зоне риска). Лидирующие проблемы — письмо (37%) и чтение (26%).

Ключевая проблема: Почти половина класса (48%) не справляется с организацией домашних заданий. Выявлена группа детей с системной дезадаптацией (Жильцов А., Власова А.).

Группа риска: Сочетание учебной неуспешности и нежелания идти в школу. Требуется экстренная пальчиковая гимнастика и создание ситуации успеха на уроках.

Слайд 9

1 «В» класс (полярная адаптация)

Профиль: Класс с самым высоким уровнем нежелания посещать школу (45%). Учебная дезадаптация на уровне 68%.

Ключевая проблема: Наличие ученика с тотальной дезадаптацией (Варанкин С. — 7 маркеров из 9) на фоне благополучной половины класса.

Группа риска: Сочетание нежелания идти в школу с проблемами в коммуникации (32% — с учителем, 32% — с одноклассниками). Требуется индивидуальный ПМПк для Варанкина С.

1 «Г» класс (социальная и академическая напряженность)

Профиль: Аутсайдер по навыку чтения (44% в зоне риска — аномально высокий показатель для октября). Высокий уровень конфликтов с одноклассниками (41%).

Ключевая проблема: Тотальная дезадаптация двух учениц (Харисова С., Багадова А. — по 6 маркеров), которые имеют проблемы по всем предметам и в общении.

Группа риска: Несоответствие темпа программы возможностям детей. Требуется диагностика звуко-буквенного анализа и работа психолога по сплочению коллектива.

Слайд 10

1 «У» класс (физиологическое истощение)

Профиль: Самый благополучный по учебным показателям (47% дезадаптации), но абсолютный лидер по утомляемости (53% не могут делать уроки).

Ключевая проблема: Дети интеллектуально справляются в первой половине дня, но к вечеру ресурс полностью истощается. Самый низкий уровень конфликтов с учителем (6%) и одноклассниками (12%).

Группа риска: Астения. Требуется жесткая нормализация режима дня, сон не менее 10 часов и полный отказ от выполнения уроков после 19:00.

Слайд 11

5. Сводные рекомендации

Администрации и учителям начальных классов:

Экстренные меры: Инициировать ПМПк по учащимся с тотальной дезадаптацией (Варанкин С., Харисова С., Багадова А., Гончаров В., Шайбаков С.).

Коррекция учебного процесса:

- Провести стартовую диагностику техники чтения в 1 «Г» и звуко-буквенного анализа в 1 «В».

- Ввести обязательную пальчиковую гимнастику перед уроками письма (особенно в 1 «А» и 1 «Б»).

- Снизить темп опроса для детей из Групп 1 и 2, использовать прием «доверительный опрос» у парты.

Социализация: Провести 2–3 классных часа на сплочение. Пересадить детей из конфликтных диад ближе к эмоционально стабильным лидерам.

Родителям:

Режим и нагрузка: Нормализовать сон (не менее 10–10,5 часов). Исключить гаджеты в будни. Для 1 «У» класса — жесткий запрет на выполнение уроков после 19:00.

Помощь с уроками: Не выполнять задания за ребенка. Использовать визуальные таймеры. Для детей с астенией (Группа 5) заменить вечернее «сидение за тетрадями» на совместные настольные игры или прогулку.

Психологическая поддержка: Исключить обсуждение школьных неудач в первый час после прихода ребенка домой. Для детей с проблемами в семье (Михеев Ф., Митченко В., Милютина А.) стабилизировать эмоциональную обстановку и рассмотреть консультацию семейного психолога.